教学反思应坚持的原则
作者：黄彦玲
工作单位：宁夏吴忠中学
2007年9月1日
俗语云：人无完人。同样，在教学中，教师们也会有“课无完课”。因为教师课前准备虽很充分，课堂上也表现得游刃有余、妙趣横生，可课后或多或少总有怅然若失的感觉，真所谓“课内课外一样人，课上课下两心情”，究其原因无外乎就是在课堂教学中发现有些许不足甚至是“败笔”，为了总结经验，以防在以后教学中出现类似问题，教师们时常进行教学反思。教学反思既是一种思维方法，也是一种学习方法，更是一种研究方法。它是传统教学过程“五环节”的延伸和拓展，也是教师不断地坚持“自我否定”，促进自身专业成长的重要手段。坚持教学反思，我认为应把握好以下几点：
第一：必须坚持教学反思中教师的主体性。教学实践中有些教师往往以现成的教育教学理论知识（包括教案、学案等）作为实施教学与指导学生学习的指导性工具，这是借来的“别人”的工具，会使教师产生强烈的依赖心理甚至会“受制于人”。任何一个追求自我完善、不断促进自身专业成长的教师要想改变现状，应努力发现并掌握自己的“工具”，那就是教学反思。因为教师在教学中不单是知识的传授者，更是问题的发现者，教师通过这一“工具”将我们平常意识不到的教学行为，没有深思的教学观念等诸多显性或隐性的问题进行及时反思与研究，并将研究成果直接应用于教学实践中，改进教学，提高教学效果，丰富教师的教学策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。这样将改变教师在亲历教学实际问题时有时束手无策的状况，改变教师对教学参考、教学理论过于依赖的状况，使得教师逐渐成为自主教学研究成果的探索者和享用者。比如我在参加全区思想政治优质课大赛中，充分认识到多媒体课件在教学中的重大作用，使教学充满了质感，强化了教学的生活性、时代性、艺术性，极大地调动了学生学习政治的兴趣，强化了政治教学的效果。但同时通过教学实践过程的反思，我认识到对纷繁复杂的教学素材的选择必须恰当把握其深度、广度、难度，认识到对教学素材进行科学、合理的选择、整合，使之与教材有机结合是设计、制作、使用多媒体课件的关键，也是关系运用多媒体教学手段进行课堂教学成败的关键。这样因教学反思而产生的认识指导着我以后类似的教学活动。
第二：必须坚持教学反思的多角度性。教师在进行教学反思时应不断转换视角。或以学生的视角进行反思：一方面回顾我们作为学生时喜欢或讨厌的某些教学行为，要尽其所能“扬长避短、长善救失”。同时也要站在现代学生的角度，假设自己是学生，所希望的优秀教师是责任心极强的、有扎实的业务功底的？或是具有较高的教学艺术水准的，语言幽默、思维敏捷的？或是教学方法独特、新颖、多变、应变能力强的？等等，并以此作为自己追求的目标，时刻进行教学反思。另一方面从现有学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待中都会反映出我们的教学状况，促使我们更好的改进教学。例如：高考政治学科必修课程设置为四模块、十六单元共四十三课八十三课时以及十六个探究活动课，使得高三年级政治知识容量大、复习时间紧。同时，高考能力考核要求高，时政性和思想性强；既要求教师要精讲精练，又不能遗漏知识点。这就要求教师在课堂教学中善于察言观色，捕捉学生的情绪反应，考试中认真评判试卷，关注学生的学习成绩，从中可以判断出哪些方面的知识、能力、觉悟平时复习中落实很好，学生掌握得扎实；哪些方面还存在着较大的欠缺，学生掌握得也不够理想。通过对照反思，在教学中做到了心中有数、查漏补缺， 有的放矢；同时还可以 “培优、提中、补差”，提高教学效率。或以同事的视角进行反思，本着谦虚、求实、上进的态度约请同事听课并与其交流与对话，可以使我们用清醒、理智的眼光看待自己的教学实践，或者时常听听同事的课，取长补短，或许这些教师的教学会影响你也已形成的陈旧的教学理念。
第三：必须坚持教学反思内容的真实性，如实反思每堂课的教学优劣。 教学反思大多反馈的是课堂教学的主观感受，要使教学反思有实用价值，必须如实地反映每堂课教学优劣，包括教学目的要求的落实与否、教学原则的贯彻与否、教学方法运用的利与弊、教学内容完整与疏漏和教学效果高与低等。教学反思必须如实反思教学实践中的成功和不足，切忌随心所欲：或随意夸大成功经验；或只反思成功之处，不足方面竭力遮盖；或只反思不足之处，只求“卧薪尝胆”，凡此种种均是不可取的。同时，每届的教学对象不同、教材内容、教材编排不同等，我们不能犯经验主义的错误，将往届教学中的反思内容搬来就用，而是有所继承、有所发展、有所创新，只有这样，得出的结论才能符合具体的变化中的教学实际，从而使教学反思的成果具有实效性和生命力，更好的发挥其借鉴与指导作用。
第四：必须坚持教学反思应有的针对性，或全面反思或有重点地反思。首先，新课标下政治教学反思内容应以“三维目标”的实现为标准，从掌握知识的角度看，应反思新授课的科学性，反思教材重点的突出、难点的突破以及重、难点的落实情况，总结学生理解和接受知识的程度的信息及其满意度；从能力培养功能看，应反思能力培养目标的实现状况，以及学生课后对知识的分析、运用情况；从提高觉悟的角度看，反思能否通过预设生成的教学情景及时端正学生对人对事的态度，矫正偏激，消除心理障碍，或者能否不失时机的抓住培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观的机会，提高学生的思想道德素质等等。此外教学环节是否完整，教学方法是否科学实用且灵活、是否激发了学生的学习兴趣、是否体现学生的主体地位，是否有足够的教学机智等也是应反思的。针对上述应反思的内容，本着认真反思的态度，以自己已有的认知水平为基础，进行教学反思或全面、或有所侧重，切忌标准和要求的过高或过低,切忌缺乏理性分析，否则会失去教学反思的效用，失去教学反思指导下的教学行为的可行性和实用性。
第五：必须坚持教学反思的及时性，且坚持不懈、持之以恒。教学反思本身就是教师在单个教学过程结束后所进行的教师教学行为与课堂教学效果的反思，故而必须及时，这样才能保证其真实有效、有极强的针对性，为以后的教学奠定坚实的基础，等到再次授课时，在“扬弃”中进行教学更新，为教学注入新的活力，必然会有可喜的变化，此时切不可沾沾自喜，就此停顿，教学反思必须持之以恒、坚持不懈，量变就会引起质变。教师通过坚持教学反思必将在教学认识上、教学环节的处理上、教学应变能力上和教学艺术上有质的飞跃，这是一种潜移默化的改变，不是一蹴而就的。比如高中政治教学每堂课都应坚持课后反思，并坚持以课后反思为基础的单元反思和整个模块的反思，只有课后反思做得及时且扎实有效，才会有系统的单元反思和模块反思，三种类型的反思在政治教学中缺一不可、密不可分。所以，教学反思作为一种教学行为研究切忌急功近利或三天打鱼、两天晒网，只有坚持不懈、持之以恒，一有所得，及时写下，百字不嫌少，千字不嫌多，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
总之，教师是教学活动的主导，教师自身专业素质的高低，直接影响着教学设计的合理程度、教师主导作用的发挥程度、教学技巧的灵活运用能力，进而制约着课堂教学效果。任何教师从事这一专业行当都要经历一个实践----成长----实践----成长的过程，而教学专业素质就是在教学实践中逐步积累和不断提高的。其中，善于总结经验教训，在实践中不断成长的教师．进行教学反思便成了提高自身专业素质，加速自己成熟的有效途径。确凿无疑教师应坚持教学反思，但进行教学反思确要讲究科学精神，贵在持之以恒。
参考文献：《作研究型教师》 陕西师范大学出版社 2006年3月第1版
